在長(zhǎng)春大學(xué)蓬勃發(fā)展的征程中，廣大教師是立德樹(shù)人的中堅(jiān)力量，是推動(dòng)學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基石。他們中，有潛心教學(xué)、桃李芬芳的教學(xué)名師；有潤(rùn)物無(wú)聲、護(hù)航成長(zhǎng)的“三全育人”先進(jìn)個(gè)人；有亦師亦友、恪盡職守的優(yōu)秀輔導(dǎo)員；有勇攀高峰、協(xié)同創(chuàng)新的科研工作先進(jìn)集體；有心系學(xué)生、默默奉獻(xiàn)的學(xué)生工作先進(jìn)集體。他們以堅(jiān)定的理想信念、扎實(shí)的學(xué)識(shí)功底和博大的仁愛(ài)之心，在各自的崗位上詮釋著教育的真諦，書(shū)寫(xiě)著育人華章。

為集中展示我校教師和育人集體的風(fēng)采，激勵(lì)全體教職員工見(jiàn)賢思齊、爭(zhēng)做先鋒，特推出“引路星光”系列報(bào)道。希望通過(guò)他們的先進(jìn)事跡，生動(dòng)展現(xiàn)長(zhǎng)大人恪盡職守、奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌，凝聚起更為強(qiáng)大的育人合力，引導(dǎo)廣大師生以他們?yōu)榘駱樱瑪y手并肩，砥礪前行，在新征程上共創(chuàng)佳績(jī)。

特殊教育學(xué)院獲評(píng)“2024-2025學(xué)年學(xué)生工作先進(jìn)集體”

在特殊教育學(xué)院有這樣一支團(tuán)隊(duì)，10名輔導(dǎo)員肩負(fù)著守護(hù)1636名特殊學(xué)子成長(zhǎng)的使命，其中視障、聽(tīng)障學(xué)生達(dá)1007名。這支由程如冰、劉海涵、王聰、程愛(ài)琪、劉禹含、孟榮剛、林瑞淞、王雪峰、史威、計(jì)承組成的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)，以專(zhuān)業(yè)與愛(ài)心為基石，在無(wú)聲與黑暗的世界里點(diǎn)亮教育的微光，為每一個(gè)特殊生命的綻放鋪就溫暖而堅(jiān)實(shí)的道路。今年，團(tuán)隊(duì)獲評(píng)“2024-2025學(xué)年學(xué)生工作先進(jìn)集體”。

面對(duì)學(xué)生 “人數(shù)多、差異大、需求特殊” 的三重挑戰(zhàn)，他們堅(jiān)持以“做殘障學(xué)生知心人、貼心人”為初心，深化“四育人”工作法，緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)殘障學(xué)生就業(yè)率超95%，培育出《靜聽(tīng)“畫(huà)”語(yǔ)》國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)項(xiàng)目、“光音之冀”藝術(shù)團(tuán)等特色品牌，指導(dǎo)學(xué)生榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)31項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)108項(xiàng)，用愛(ài)與專(zhuān)業(yè)書(shū)寫(xiě)了高等特殊教育學(xué)生工作的亮眼答卷。

面對(duì)龐大且特殊的學(xué)生群體，團(tuán)隊(duì)首先從管理模式上破局。他們推行“殘健互融” 管理體系，8名專(zhuān)職輔導(dǎo)員與2名兼職輔導(dǎo)員實(shí)行“跨年級(jí)、跨群體” 融通帶班，每名輔導(dǎo)員既負(fù)責(zé)健全學(xué)生，也對(duì)接殘障學(xué)生群體。這樣的安排，讓健全學(xué)生自然而然成為殘障學(xué)生的 “身邊幫手”，可以幫視障同學(xué)取教材、讀通知，陪聽(tīng)障同學(xué)溝通教務(wù)事項(xiàng)；而殘障學(xué)生的堅(jiān)韌與才華，也在潛移默化中感染著健全同學(xué)，形成 “師生協(xié)同、生生互助”的合力。就像“光音之冀”藝術(shù)團(tuán)排練時(shí)，健全學(xué)生主動(dòng)幫聽(tīng)障同學(xué)校準(zhǔn)舞蹈動(dòng)作節(jié)奏，視障同學(xué)則教健全同學(xué)用觸覺(jué)感受樂(lè)器的振動(dòng)，互助的場(chǎng)景成了日常溫暖的畫(huà)面。

針對(duì)殘障學(xué)生安全管理的難點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新構(gòu)建了“三階響應(yīng)”考勤體系。每天22：20前，聽(tīng)障與健全學(xué)生骨干通過(guò)寢室拍照確認(rèn)出勤，視障學(xué)生骨干則逐寢走訪(fǎng)、口頭確認(rèn)；到了22：35，輔導(dǎo)員結(jié)合“輔導(dǎo)貓”請(qǐng)假數(shù)據(jù)生成《學(xué)生考勤預(yù)警清單》，用紅色標(biāo)注“未歸未請(qǐng)假”、黃色標(biāo)注“已請(qǐng)假”、藍(lán)色標(biāo)注“正?！?。曾經(jīng)一名聽(tīng)障學(xué)生因兼職晚歸未及時(shí)報(bào)備，紅色預(yù)警觸發(fā)后，輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生骨干快速聯(lián)系上他，得知其公交延誤后，又協(xié)調(diào)校內(nèi)志愿者前往站點(diǎn)接應(yīng)。這種“從被動(dòng)核查到主動(dòng)關(guān)懷”的轉(zhuǎn)變，讓全年學(xué)生安全事故發(fā)生率保持為零，也讓家長(zhǎng)們格外放心。

在打破特殊學(xué)生與健全學(xué)生管理壁壘的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還用心搭建殘健融合的平臺(tái)，讓不同群體的學(xué)生得以在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)?！肮庖糁健睔埣泊髮W(xué)生藝術(shù)團(tuán)展演，就是團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)的最具代表性的活動(dòng)。舞臺(tái)上，聽(tīng)障學(xué)生用靈動(dòng)的肢體演繹《生命的翅膀》，將無(wú)聲的堅(jiān)韌融入舞蹈；視障學(xué)生靠指尖觸摸琴鍵，奏響《我和我的祖國(guó)》傳遞心靈之聲；健全學(xué)生既是同臺(tái)表演者，也是幕后志愿者，他們攙扶視障學(xué)生上下場(chǎng)、為聽(tīng)障學(xué)生整理演出服裝、協(xié)助搬運(yùn)樂(lè)器。每次演出的掌聲都讓聽(tīng)障學(xué)生更自信，“現(xiàn)在和健全同學(xué)一起表演，我知道自己也能發(fā)光。”

如果說(shuō)“光音之冀” 是日常融合的縮影，那么《靜聽(tīng)“畫(huà)”語(yǔ)》項(xiàng)目就是殘健協(xié)作的高光時(shí)刻。這個(gè)由聽(tīng)障與健全學(xué)生共同參與的聽(tīng)障兒童美術(shù)療愈項(xiàng)目，最終斬獲國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)。項(xiàng)目培育過(guò)程中，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)從不讓學(xué)生 “單打獨(dú)斗”：他們系統(tǒng)講解自閉癥兒童隱私保護(hù)準(zhǔn)則，避免服務(wù)邊界模糊；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建立 “需求調(diào)研—方案設(shè)計(jì)—實(shí)施反饋—優(yōu)化調(diào)整”的閉環(huán)流程，讓每一次療愈都精準(zhǔn)對(duì)接孩子需求；還根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)分工——健全學(xué)生負(fù)責(zé)與兒童家長(zhǎng)溝通、收集需求，聽(tīng)障學(xué)生發(fā)揮繪畫(huà)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)療愈課程。當(dāng)聽(tīng)障學(xué)生因自閉癥兒童溝通困難產(chǎn)生焦慮時(shí)，輔導(dǎo)員通過(guò)文字交流、手語(yǔ)翻譯等輔助疏導(dǎo)，幫他們重拾信心。

對(duì)于殘障學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)是他們走向社會(huì)的重要一步，也是團(tuán)隊(duì)傾注心血的重點(diǎn)。他們推行“一人一策” 就業(yè)幫扶機(jī)制，不讓任何一個(gè)學(xué)生在求職路上掉隊(duì)。曾有一位全盲學(xué)生，將考研視為唯一出路，失利后因未做就業(yè)規(guī)劃陷入焦慮，甚至萌生“放棄求職”的念頭。輔導(dǎo)員在談心談話(huà)中敏銳捕捉到她的情緒波動(dòng)，沒(méi)有急于推薦崗位，而是先梳理她的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合就業(yè)政策，查詢(xún)到她戶(hù)籍所在地殘聯(lián)有適配的崗位正在招錄。為幫她抓住機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)員逐字逐句幫她優(yōu)化簡(jiǎn)歷，又通過(guò)語(yǔ)音模擬面試場(chǎng)景，教她如何清晰表達(dá)優(yōu)勢(shì)、應(yīng)對(duì)面試官提問(wèn)。最終，這名學(xué)生成功入職，如今成了單位里的“文字能手”。

殘障學(xué)生的心理健康，同樣是團(tuán)隊(duì)牽掛的事。他們依托“心晴四季”心理健康品牌活動(dòng)，針對(duì)不同群體學(xué)生的感知特點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)屬內(nèi)容。為聽(tīng)障學(xué)生舉辦“手語(yǔ)輔助心理劇大賽”，鼓勵(lì)他們用肢體表達(dá)情緒；開(kāi)展“視覺(jué)化藝術(shù)療育”，讓聽(tīng)障學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)釋放學(xué)業(yè)壓力；為視障學(xué)生設(shè)計(jì)“觸覺(jué)互動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)”，通過(guò)觸摸不同材質(zhì)的道具建立信任、接納自我；還開(kāi)通語(yǔ)音心理信箱，讓視障學(xué)生能隨時(shí)通過(guò)語(yǔ)音留言?xún)A訴困惑，輔導(dǎo)員則用語(yǔ)音或大字版回信反饋?！耙郧拔铱傆X(jué)得自己和別人不一樣，不敢交朋友，參加團(tuán)體輔導(dǎo)后，我知道大家都愿意接納我。” 這正是許多參與學(xué)生的心聲。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約85%參與“心晴四季”活動(dòng)的學(xué)生表示 “感受到被理解”，孤獨(dú)感與自我認(rèn)同困惑明顯減輕。

團(tuán)隊(duì)能持續(xù)輸出優(yōu)質(zhì)服務(wù)，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)能力的支撐。學(xué)院以全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員劉海涵命名的“劉海涵名師工作室” 為平臺(tái)，構(gòu)建 “傳幫帶+研訓(xùn)融+個(gè)性化培育” 的成長(zhǎng)體系，讓輔導(dǎo)員從“事務(wù)執(zhí)行者”向“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)型。每周固定的工作推進(jìn)會(huì)，劉海涵會(huì)帶領(lǐng)大家復(fù)盤(pán)特殊案例——比如 “如何安撫因求職受挫的聽(tīng)障學(xué)生”“怎樣幫視障學(xué)生解決課堂筆記難題”，通過(guò)“案例拆解+經(jīng)驗(yàn)分享+互動(dòng)答疑”，新輔導(dǎo)員能快速掌握工作技巧；老輔導(dǎo)員也在交流中碰撞新思路，比如將“心理劇”引入聽(tīng)障學(xué)生心理健康服務(wù)，就是一次案例研討后的創(chuàng)新嘗試。工作室還推動(dòng)“工作即研究”，聚焦殘障學(xué)生思政教育、就業(yè)幫扶等痛點(diǎn)申報(bào)課題，全體輔導(dǎo)員參與調(diào)研與報(bào)告撰寫(xiě)，不僅發(fā)表5 篇特教相關(guān)學(xué)術(shù)論文，還讓工作方法更科學(xué)、服務(wù)更精準(zhǔn)。如今，團(tuán)隊(duì)中1人獲評(píng)“長(zhǎng)春市十佳輔導(dǎo)員”，團(tuán)隊(duì)獲評(píng)“長(zhǎng)春市高校文明杯學(xué)生管理工作先進(jìn)集體”。

“殘障學(xué)生的成長(zhǎng)，需要我們用更多耐心、愛(ài)心與專(zhuān)業(yè)陪伴?！边@是特殊教育學(xué)院輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的共同信念。從創(chuàng)新管理機(jī)制到搭建融合平臺(tái)，從精準(zhǔn)就業(yè)幫扶到守護(hù)心理健康，他們用行動(dòng)證明：特殊教育不是“減法”，而是用愛(ài)與專(zhuān)業(yè)為殘障學(xué)子的人生做“加法”。未來(lái)，這支團(tuán)隊(duì)還將繼續(xù)以“構(gòu)筑殘健融合環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)”為目標(biāo)，在特教之路上堅(jiān)定前行，助力更多殘障學(xué)子點(diǎn)亮夢(mèng)想、綻放光芒。